理科综合能力测试的命题指导思想是以能力测试为主导，考查学生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。在试题内容上往往强调基础，突出对学科主干知识点和重点章节的考查。面对生物学高考第二轮的复习，我们都是采用专题的方法进行复习。专题复习就是希望能够将学生所学的知识进行专题化、系统化、网络化，在重视学生的基础上，突出本学科的主干知识，要求学生能够对所学的知识进行再现、提取，并将知识进行综合的应用，培养学生的知识运用能力和创新思维能力。下面笔者就如何开展和实施生物学科的专题复习谈谈自己的一些做法和体会。
1.熟悉考试大纲，做到心中有数
高考命题遵循教学大纲，但又不拘泥于教学大纲。即编制试题所用的素材不一定来源于依据大纲编写的高中教材；但在命题的设置上尊重高中教学大纲，考查的知识范围不超过大纲和考纲的要求。对学生能力的考查方面，突出理论联系实际，学科内知识的整合，实验实践环节的考查等，体现学科知识与社会、科技发展的联系。教师在引导学生复习过程中，对考纲要做到心中有数。
2.开展专题教学，构建知识网络
专题教学就是围绕一个主题，经过教师的导学，学生的自学，进行发散思维，搜索相关的知识，列出并求解环绕该主题的一系列问题，最后经过聚合思维，形成一个完整的知识网络和方法体系。构建知识网络体系可以根据不同层次的学生和前期复习的情况进行粗细构建的调节。在构建知识网络的时候，一定要引导学生去思考，要对相关的知识进行比较，找出不同知识点间的共性和个性，一般和特殊。
如在以“水”为主题的专题复习时，寻找与水有关的知识点和一系列的问题：水与细胞、水的存在形式、水的作用、水与植物代谢、水与动物代谢、水与进化、水的平衡、水污染等等。再分别对各个问题再进行发散延伸，如对水的污染问题进行延伸，可以涉及到重金属污染、有机物污染、有害微生物污染、有毒物质的污染、农药、化肥、工业废水、生活污水导致的水体富营养化等一系列问题。最后通过聚合思维的方式将各个知识问题组合形成一个知识网络体系(如图)。
3.开展案例探究，突出实验能力
. 专题复习不仅仅是将所学的知识串连形成一个知识网络而已，更重要的是注重如何通过复习达到对知识的理解、掌握和提高运用能力。开展案例探究就是在专题复习中一种有目的、有重点、有针对性的复习方法，就是教师根据教学大纲的要求，及时搜集信息，精心编写案例，运用于专题复习中，潜移默化地巩固学生的基础知识和探讨问题的思维方式以及解决问题的能力。例如在水专题中可以设计这样一个案例：
农民播种前要将种子进行浸泡(原因)，但是水不可以没过种子(原因)，播种时可以用薄膜覆盖(作用)，要合理密植,在田间管理的时候，需要除草和杀虫(什么生态学原理)，在不同时期施肥的种类也不同(依据)，施肥浓度不要过高(原因)，为了提高产量，可以采用那些方式，在后期要晒田(为什么)，收割后晒干稻谷有利于储存(为什么)。
通过对这个水稻生产过程的案例分析，可以引导学生复习高中所学的与农业生产有关的光合作用、呼吸作用、矿质代谢、水分代谢、育种问题等等。提高学生的知识运用能力和创新能力。
近几年高考，不仅在对基础知识的理解，学科内多知识点的综合运用、分析和解决问题的考查，实验设计能力的要求不仅没有降低，反而有所升高。独立完成实验和设计简单的实验方案并处理相关的实验问题是理科综合能力测试的五项要求之一。实验探究考查主要体现在3个方面：一是教材中的基本实验(含演示实验、学生实验、实习、部分研究性课题以及初中生物学实验)，如质壁分离及复原；二是教材中具有可操作性的基本实验，如考题(2005全国理综II)： 植物叶片表皮上分布有大量的气孔，气孔结构如左图所示。当组成气孔的细胞(保卫细胞)吸水后，会膨胀变形，气孔开启；反之细胞失水收缩，气孔关闭。请以放置一小段时间的菠菜为材料设计一个实验，证明气孔具有开启和关闭的功能。要求写出实验材料与主要用具、实验步骤、预测实验结果并作出解释。三是一些生物学的经典实验。
实验复习可改变实验条件，把教材中验证性实验改为设计性实验，把单一实验方法变为多种实验方法，变演示实验为探究实验。
4.精选习题训练，培养应试能力
习题选择性原则应具有针对性和灵活性，针对性主要体现在主干重点内容、实验实践内容、图标曲线内容、综合探究内容要多做多练；薄弱知识点要多做多练；通过练习，查缺补漏，扫除复习的盲点。灵活性主要体现在试题的背景知识的新颖性，题目编制的灵活多变，多角度的变式训练。习题要精选，以覆盖主干知识点和锻炼学生思维为主。
同时，在平常的教学中，定时、定量、定期地用合适的试卷对学生进行严格的训练和测试，测试要正规，学生要重视。第Ⅱ卷答题的规范化，程序化、条理化是考生获取高分的秘诀。 “只要基础牢，解题有方法，就能得高分”的思想万万要不得，加强规范答题，养成认真的好习惯，力求做到卷面整洁、字体工整、表述正确、条理清晰、合乎规范。
